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小朋侪生病時，经常表示出對吃藥和注射的抵牾，哭闹不止，讓家长們一筹莫展，既心疼又發急。為了改良這一状态，提高兒童的就诊體驗，华西二院兒童醫療教导小组踊跃举措，與急诊科照顾護士团队配合互助，在病院照顾護士部、急诊党支部和团支部的支撑下，推出了兒童醫療教导项目。该项目致力于解决小朋侪在醫治進程中的不共同問题，讓就诊變得更加轻松和舒畅。
兒童醫療教导：為患兒带来更恬静的醫療體驗
在面临疾病、查抄、创伤性操作及手術等醫療體驗時，兒童经常會感触發急和惧怕，這些情感反响不但會影响他們的共同水平，还可能對他們的生理康健造成威逼，乃至留下生理创伤。為了改良這一状态，兒童醫療教导泡腳凝珠,應運而生。這一源自1920年的项目，经由過程遊戲、筹备、教诲等方法，致力于為患兒供给更加恬静的醫療體驗。在操作、查抄或手術前，醫護职员會举行生理筹备，進程中则经由過程伴随、分離注重力和醫治性遊戲等法子，帮忙患兒及家庭有用應答就诊進程中的各類坚苦。同時，该项目还為怙恃、兄弟姐妹等其他家庭成员供给信息和感情支撑，以促成患兒的情感不乱，使他們可以或许以最好的生理状况面临疾病和醫治。
实操案例
面临“倔犟固执”的小患兒萌萌，咱們经由過程“過家家”的遊戲樂成指导她自動共同醫治。為甚麼选择“過家家”這類遊戲呢？由于3至4岁的孩子，他們的熟悉勾當重要依靠于動作和举動，而思惟则处于焦点职位地方。這個阶段的幼兒凡是是先举措後思虑，他們不會提早计划好再举措。经由過程“過家家”遊戲，咱們摹拟了“注射”和“输液”等醫治场景，讓萌萌切身介入此中，实現了“先做”的目標。如许，在“做”的進程中，咱們渐渐指导萌萌准确熟悉疾病和痛苦悲伤，帮忙她降服惧怕，從而顺遂接管和共同穿刺醫治。
萌萌是一名4岁的小朋侪，因病情必要在锦江院区我科输液中間接管输液醫治。曩昔，每次去病院，她都必要长時候奉劝，路上也一向在抽泣。在醫治時代，萌萌對醫治表示出强烈的抗拒，不但回绝吃藥，还不共同查抄。特别是在输液注射時，她必要四個成人同時按住四肢举動，像避讓“猛兽”同样逃離“注射”，這讓家眷們既头疼又心疼。
兒童醫療教导法子
在领會到萌萌及其家眷面對的窘境後，醫療教导護士决议参與，以帮忙减缓萌萌對醫治的惧怕和抗拒。起首，護士采纳遊戲的方法，测驗考试與萌萌创建信赖瓜葛，從而减缓她的發急情感。经由過程與家长的沟通，護士得悉萌萌性情倔犟，但喜好玩躲猫猫和過家家平鎮清水溝,等遊戲。因而，護士操纵這一特色，经由過程手偶遊戲逐步拉近與萌萌的間隔。在遊戲中，萌萌逐步認识了输液室的情况，并起头自動介入遊戲。厥後，她乃至能在没有爸爸伴随的环境下，自動與護士互動，乃至去更远的处所潜藏起来萬用影片下載,。
兒童醫療教导第二步：操纵玩具摹拟输液進程，為患兒及其家眷做美意理筹备。
護士经由過程手偶與萌萌举行互動，摹拟看病和醫治的场景。起首，護士先容手偶橙橙生病了，必要举行醫治。萌萌表示出關切，扣問若何赐顾帮衬橙橙。護士乘隙指导萌萌饰演護士的脚色，给橙橙“注射”。在摹拟進程中，萌萌逐步降服了對金属醫療器械的惧怕，乃至在真实醫治時也能加倍自在地面临。這類遊戲化的教导方法，不但帮忙萌萌创建了信念，还讓她在轻松舒畅的空气中接管了醫治。
在摹拟醫治後，萌萌展示出了真实的勇气。當護士為萌萌举行静脉穿刺時，她顽强地共同，没有涓滴畏缩。護士实時赐與了正面的反馈，赞美萌萌的英勇與顽强。這類鼓動勉励讓萌萌加倍自傲，也讓她在面临真实醫治時加倍不迟不疾。
经由過程萌除蟎片,萌的案例，咱們不丢脸出兒童醫療教导的精华。在输液醫治中，她以往必要成人的束缚，但颠末教导後，她能自動共同，乃至在穿刺樂成後與護士比心，刮傷修復劑,展示了极大的前進。這類教导不但晋升了患兒及家眷的醫療體驗，更彰显了“以患兒和家庭為中間”的辦事理念。它通太轻松有趣的方法，讓患兒和家长對就诊進程發生踊跃感觉，進而提高對醫療照顾護士辦事的得意度，是全世界兒科醫療辦事的成长趋向。注射吃藥再也不可骇，讓咱們一同進入兒童醫療教导的“遊戲世界”。
供稿：周雪莹、金秋
排版：唐茂婷
参考文献：
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